Mục đích dự giờ trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động GV cùng nhau học tập từ thực tế việc học của HS. Ở đó, GV cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của HS) bài học. Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà GV đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học của HS. Trên cơ sở đó, GV được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, PPDH vào bài học hằng ngày một cách hiệu quả. Triết lí SHCM dựa trên nghiên cứu bài học: – Đảm bảo cơ hội học tập cho từng học sinh – Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho từng giáo viên – Xây dựng cộng đồng nhà trường để đổi mới nhà trường – Mỗi học sinh đến trường đều phải được học và học được – Giáo viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm riêng của HS Điều này tưởng như rất dễ và hiển nhiên, nhưng rất khó thực hiện 2.2 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
2.3 Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học : – Hiệu trưởng. – Giáo viên. – Nhà trường. 2.4 Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. – Chuẩn bị bài dạy. – Dạy minh họa và dự giờ. – Thảo luận sau dự giờ : Bước 1: GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành, phương pháp, đồ dùng… và cảm nhận sau khi dạy bài học. Bước 2 : GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy. * Người chủ trì có thể gọi ý thảo luận khi cần thiết: + Những điều mình học được qua bài dạy minh họa? + Những khó khăn của học sinh gặp phải trong giờ học. + Mô tả những hiện tượng quan sát được, những biểu hiện cụ thể của HS như : Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm… + Nguyên nhân của những khó khăn? + Giải pháp khắc phục những khó khăn? + Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK và SGV, điều này được thể hiện qua kết quả học tập của HS như thế nào? + Các nội dung/ hoạt động học tập có phù hợp với khả năng nhận thức của HS không? + HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? + HS có cơ hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức mới như thế nào/ + Các em có cơ hội giúp đỡ nhau trong học tập không? nếu có thì đó là trường hợp HS nào? 2.5 Một số kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
– Người dự giờ nên đứng ở vị trí có thể quan sát HS một cách tốt nhất. – Người dự giờ có thể ở hai bên hoặc phía trước lớp học.
– Ghi chép biểu hiện tâm lý, thái độ, hành vi của một số HS. – Tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất cả nội dung, lời nói của GV… theo như cách dự giờ truyền thống. – Sử dụng phiếu quan sát :
2.5.3 Quan sát khi dự giờ : Người dự tập trung quan sát việc học của HS là chủ yếu và trả lời được các câu hỏi gợi ý sau : + Thái độ của HS khi tham gia học thể hiện qua nét mặt, hành vi như thế nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải,…) + Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập có vừa sức đối với HS không? HS có hiểu lời hướng dẫn của GV không? + Sự tương tác giữa các HS trong giờ học như thế nào? + Hoạt động nào HS hứng thú hay không hứng thú? Vì sao? + Hoạt động nào thu hút được tất cả học sinh tham gia? Vì sao? + GV làm thế nào để cuốn hút HS tham gia? + Những HS nào chưa/ không tham gia vào hoạt động? … 2.5.4 Chủ trì trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. – Tổ chức chuẩn bị bài dạy học minh họa. – Tổ chức dạy minh hoạt – dự giờ – Tổ chức thảo luận sau dự giờ. 2.6 Các giai đoạn phát triển sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. |