Hiểu biết tốt hơn về giáo dục ở nơi mình
Phát triển, cải tiến hoặc cải cách giáo dục ở nơi mình hoặc nơi khác, ở trong và ngoài nước
Phát triển kiến thức, lý luận, nguyên tắc và quy luật về giáo dục nói chung và về mối quan hệ giữa giáo dục và xã hội
Hiểu biết và hợp tác quốc tế, giải quyết các vấn đề có liên quan đến hợp tác giáo dục.
Bạn đang xem nội dung tài liệu Bài giảng Giáo dục so sánh - Bài 2: Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của Giáo dục so sánh, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút TẢI VỀ ở trên
Bài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng Bài 1. Mở đầu về GDSSBài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của GDSSBài 3. Một số hướng dẫn về nguyên tắc khi nghiên cứu SSGDBài 4. Các cách tiếp cận nghiên cứu GDSS Bài 5. Kỹ thuật SSGDBài 6. SSGD một số nước. Nội dung môn học GDSS:Thời gian: 3 đvht = 45 tiếtTài liệu học tập: - Giáo dục so sánh [chương 2] - Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới [6].I. Mục đích của GDSSМ. А. Соколова: “Mục đích của GDSS là nghiên cứu, phân tích và so sánh các hiện tượng giáo dục trên thế giới hiện nay, nêu ra các xu hướng chủ yếu trong giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ và xác định các con đường tiếp tục phát triển”.I. Mục đích của GDSS [tiếp] A. R. Trethewey 4 mục đíchHiểu biết tốt hơn về giáo dục ở nơi mìnhPhát triển, cải tiến hoặc cải cách giáo dục ở nơi mình hoặc nơi khác, ở trong và ngoài nướcPhát triển kiến thức, lý luận, nguyên tắc và quy luật về giáo dục nói chung và về mối quan hệ giữa giáo dục và xã hộiHiểu biết và hợp tác quốc tế, giải quyết các vấn đề có liên quan đến hợp tác giáo dục. I. Mục đích của GDSS [tiếp] Mục đích 1:Hiểu biết tốt hơn về giáo dục ở nơi mìnhMichael Sadler, 1900:“Nghiên cứu giáo dục nơi khác sẽ nâng cao hiểu biết giáo dục ở địa phương mình”.Isaac Kandel, 1933:“Nghiên cứu các hệ thống giáo dục nước ngoài nghĩa là một sự tiếp cận có phê phán và một thách thức đối với triết lý giáo dục của bản thân nước mình, và vì thế đó chính là sự phân tích rõ hơn bối cảnh và cơ sở của hệ thống giáo dục của quốc gia mình”.George Bereday, 1964:“Kiến thức sản sinh từ những đối tượng khác mình, đó là bài học hay nhất mà GDSS có thể dạy cho chúng ta”.I. Mục đích của GDSS [tiếp] Mục đích 2:Phát triển, cải tiến hoặc cải cách giáo dục ở nơi mình hoặc nơi khác, trong và ngoài nướcNicolas Hans, 1952:“GDSS có đặc điểm năng động với mục đích tận dụng, nhìn vào tương lai với một dự định kiên quyết cải cách”.Brian Holmes, 1965:“GDSS là một môn của KHGD cho ta sức mạnh chỉ đạo để phát triển, đưa ra khả năng sử dụng so sánh với một sự chính xác và chặt chẽ hơn trong công cuộc cải cách và phát triển giáo dục có kế hoạch”.Edmund King, 1973:“Gắn với mọi nghiên cứu so sánh giáo dục là cải cách”.I. Mục đích của GDSS [tiếp] Mục đích 3:Phát triển kiến thức, lý luận, nguyên tắc và quy luật về giáo dục nói chung và về mối quan hệ giữa giáo dục và xã hộiHarold Noah/ Max Eckstein, 1969:“GDSS phải xây dựng thành một khoa học thực sự , nghiên cứu có hệ thống, có điều khiển, có thực nghiệm, và nơi nào có thể sẽ nghiên cứu định lượng để chứng minh rõ ràng các giả thuyết đã lập ra”. GDSS có mục đích nâng cao lý luận về giáo dục, từ kết quả so sánh có thể đóng góp vào việc đề xuất những điều khái quát hoá để trở thành những kiến thức phổ biến, những nguyên tắc và những quy luật trong giáo dục ”.I. Mục đích của GDSS [tiếp] Mục đích 4:Hiểu biết và hợp tác quốc tế, giải quyết các vấn đề có liên quan đến hợp tác giáo dụcIsaac Kandel, 1933:“GDSS đóng góp vào sự phát triển một tinh thần quốc tế không dựa trên xúc cảm hoặc tình cảm, mà nảy sinh từ sự hiểu biết trân trọng các nước khác cũng như bản thân nước mình, với ý nghĩa là mọi quốc gia thông qua hệ thống giáo dục của mình đang đóng góp vào công việc chung và sự tiến bộ của thế giới, và với ý nghĩa thực hiện những tham vọng và lý tưởng mà mỗi quốc gia nỗ lực đạt được thông qua nhà trường của mình”. Hợp tác giáo dục quốc tế là quan niệm GDSS ở phạm vi rộng “ “ quốc nội “ “ “ hẹpII. Nhiệm vụ của GDSS Edmund King 4 nhiệm vụThông tin, nhận biết và trao đổi ý kiến về giáo dụcNghiên cứu so sánh các vấn đề nảy sinh ở nhiều xã hội hoặc nhiều địa phươngNghiên cứu giáo dục một cách hệ thống hơnTruyền bá thông tin và tham gia tích cực vào các chương trình phát triển và cải cách giáo dục.III. Đối tượng nghiên cứu của GDSS М. А. Соколова: GDSS nghiên cứu các nét chung và riêng biệt, các xu hướng phát triển của lý luận giáo dục học cũng như thực tiễn giáo dục và đào tạo trong thế giới hiện tại, phát hiện ra các cơ sở kinh tế, chính trị-xã hội và triết học cũng như các đặc điểm dân tộc”.Sự giống nhau và khác nhau của lý luận cũng như thực tiễn giáo dụcCác nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển giáo dụcXu hướng phát triển giáo dục các nơiMọi vấn đề phát triển giáo dụcCác kinh nghiệm tích cực để phát triển giáo dục.IV. Đối tượng phục vụ của GDSS Trình độ 1. Sinh viên ngành sư phạm “ 2. Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp “ 3. Cán bộ giảng dạy sau đại học về khoa học giáo dục và cán bộ nghiên cứu giáo dục “ 4. Cán bộ quản lý cấp cao ngành giáo dục và các ngành liên quan.
File đính kèm:
- Bai 2 Muc dich nhiem vu doi tuong SS.ppt
Khái niệm: Cách tiếp cận, phương pháp, kỹ thuật trong nghiên cứu SSGD
-Cách tiếp cận [approach] có tính chất tiên đề, phương hướng giải quyết vấn đề trên cơ sở nguyên tắc và quy tắc
- Phương pháp [method] có tính chất quy trình, nêu lên các bước được sắp xếp hợp lý theo một lôgích để giải quyết vấn đề
- Kỹ thuật [technique] có tính chất thực thi, nêu lên các thủ thuật, mưu mẹo, thao tác cụ thể để giải quyết vấn đề
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Bài giảng Giáo dục so sánh - Bài 4: Các cách tiếp cận nghiên cứu so sánh giáo dục, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút TẢI VỀ ở trên
Bài 4. Các cách tiếp cận nghiên cứu so sánh giáo dụcBài 1. Mở đầu về GDSSBài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của GDSSBài 3. Một số hướng dẫn về nguyên tắc khi nghiên cứu SSGDBài 4. Các cách tiếp cận nghiên cứu GDSS Bài 5. Kỹ thuật SSGDBài 6. SSGD một số nước. Nội dung môn học GDSS:Tài liệu học tập: - Giáo dục so sánh [chương 4] - Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới [6].Cách tiếp cận [approach] có tính chất tiên đề, phương hướng giải quyết vấn đề trên cơ sở nguyên tắc và quy tắcKhái niệm: Cách tiếp cận, phương pháp, kỹ thuật trong nghiên cứu SSGDPhương pháp [method] có tính chất quy trình, nêu lên các bước được sắp xếp hợp lý theo một lôgích để giải quyết vấn đềKỹ thuật [technique] có tính chất thực thi, nêu lên các thủ thuật, mưu mẹo, thao tác cụ thể để giải quyết vấn đềCách tiếp cận Phương pháp Kỹ thuật Rộng HẹpChung RiêngTrùu tượng Cụ thểTC I. Tiếp cận lịch sử1] Tác giả Kandel: [1881-1965], người Anh, GS. Giáo dục so sánh Khoa Sư Phạm ĐH Columbia, New York Tác phẩm: Giáo dục so sánh, Boston, 1933 Các loại hình quản lý giáo dục, Melbourne, 1938 Niên giám thống kê giáo dục, 1924-1944 Nhà trường và xã hội, 1946-1953 Thời đại mới trong giáo dục, London, 1954 Thông qua phân tích lịch sử để đi tới hiểu biết và phát hiện các nguyên tắc về giáo dụcIsaac Kandel và Nicholas HansTC I. Tiếp cận lịch sử [tiếp] Cơ sở của cách tiếp cận lịch sử:- Các vấn đề và mục tiêu của giáo dục có thể là giống nhau ở các nước- Cách giải quyết chịu ảnh hưởng của những sự khác nhau về truyền thống lịch sử và văn hoá- Khi nghiên cứu giải pháp cho vấn đề giáo dục phải phân tích lịch sử và truyền thống riêng Mô hình giáo dục điển hình [theo Kandel]:6 phòng thí nghiệm gd dẫn đầu thế giới:Anh, Pháp, Đức, ý, Nga, MỹTC I. Tiếp cận lịch sử [tiếp] Các bước của cách tiếp cận lịch sử [4 bước]:- Mô tả: Nêu lên các mặt lý luận và thực tiễn cho một hoặc nhiều vấn đề giáo dục chung cho một số nước.- Giải thích hoặc diễn giải: Đánh giá thực chất hệ thống giáo dục một nước gắn với bối cảnh lịch sử, truyền thống, các nguồn lực chi phối tổ chức xã hội, điều kiện chính trị để giải thích sự phát triển xã hội.- Phân tích so sánh: So sánh các hệ thống giáo dục và lý do làm cơ sở cho sự khác nhau- Rút ra nguyên tắc/xu thế: Từ cơ sở thực tiễn xây dựng triết lý giáo dục. TC I. Tiếp cận lịch sử [tiếp] 3 mục tiêu của cách tiếp cận Kandel:- Mô tả sự diễn biến- Giải thích nguyên nhân lịch sử - Cải tiến giáo dục Giá trị của cách tiếp cận lịch sử [3]:- Thiết lập cơ sở thông tin giáo dục chính xác- Nêu tầm quan trọng của bối cảnh lịch sử văn hoá, truyền thống, bản sắc dân tộc- Chuyển từ mô tả sang giải thích và tiến tới các nguyên tắc và xu thế của giáo dụcKazamias & Massialas [1965]TC I. Tiếp cận lịch sử [tiếp] 2] Tác giả Nicholas Hans: GS Giáo dục so sánh Khoa Sư phạm ĐH LondonCác bước tiến hành [3]:- Nghiên cứu từng hệ thống giáo dục- Thu thập số liệu liên quan- Phân tích các nhân tố ảnh hưởngTác phẩm:- GDSS- Nghiên cứu các nhân tố giáo dục và truyền thống, London, 1949- Các xu thế của giáo dục thế kỷ 18, London, 1951- Lịch sử chính sách giáo dục nước Nga từ 1701 đến 1917, London, 1964TC I. Tiếp cận lịch sử [tiếp] Đặc điểm [3]:- Cách tiếp cận ra đời sớm nhất- Thích hợp nhất ở các đề tài so sánh quốc tế [giữa các nước]- Vẫn có thể vận dụng cho đề tài có phạm vi so sánh nhỏ hẹp hơn, nhưng nhân tố ảnh hưởng ít hơn, chủ yếu là nhân tố tự nhiên Phân tích 3 nhóm nhân tố ảnh hưởng- Tự nhiên: chủng tộc, ngôn ngữ, môi trường [địa dư, kinh tế]- Tôn giáo: Đạo Thiên chúa, Hồi, Phật, Thần, Khổng, ấn Độ- Chủ nghĩa: nhân đạo, dân tộc, xã hội, cộng sản TC II. Tiếp cận liên môn Cách tiếp cận của GDSS không phải là của môn lịch sử, hoặc của một môn nào khác, mà vận dụng cách tiếp cận của nhiều môn quan trọng, gọi là tiếp cận liên mônTác giả: Goerge Bereday, Viện NC Giáo dục Quốc tế, ĐH Columbia, Chủ tịch Hội GDSS, Tổng biên tập tạp chí của Hội, nhà du lịch, chuyên gia tư vấn quốc tế về giáo dụcTác phẩm: - Niên giám thống kê giáo dục thế giới- Phương pháp so sánh trong giáo dục, 1964- Những suy nghĩ về phương pháp luậnso sánh trong giáo dục, 1964-1966TC II. Tiếp cận liên môn [tiếp]Các bước tiến hành [7 bước]: 1. Lựa chọn chủ đề, điểm gay cấn hoặc vấn đề2. Thu thập/kiểm tra số liệu gd liên quan ở các nơi đã chọn3. Diễn tả các số liệu bằng cách áp dụng các môn học liên quan để hiểu vấn đề trong bối cảnh xã hội4. Đối chiếu các số liệu đã diễn tả để nêu các cơ sở có khả năng so sánh5. Phát triển các giả thuyết6. Kiểm tra các giả thuyết bằng cách phân tích so sánh các số liệu đã diễn tả7. Rút ra kết luận. /=/TC II. Tiếp cận liên môn [tiếp]Một số môn học cổ điển trong cách tiếp cận Triết họcGiáo dụcGiá trị học [Axiology]Mục tiêu/mục đích giáo dụcSiêu hình học [Metaphysics]Bản chất con người [H,G], môi trường văn hoáKhoa học luận [Epistomology]Kiến thức, nội dung chương trìnhLô gích học [Logics]Phương pháp dạy họcChính trị học [Politics]Quản lý giáo dụcTC II. Tiếp cận liên môn [tiếp]Các nhóm môn học khácVăn hoá vật chất [Công nghệ học, Kinh tế học] Khoa học xã hội [Xã hội học, Giáo dục học, Chính trị học] Mỹ học [Nghệ thuật đồ hoạ và tạo hình, Văn học dân gian, Ca múa nhạc] Thế giới quan [Các hệ thống niềm tin] Ngôn ngữĐặc điểm [2]: Tiến bộ một bước so với cách tiếp cận lịch sử, toàn diện hơn Các môn để tiếp cận tuỳ thuộc nội dung vấn đề cần nghiên cứu so sánhTC III. Tiếp cận vấn đềTiếp cận vấn đề–một phương pháp khoa học để cải cách gdCơ sở: So sánh giáo dục là phương pháp điều tra nghiên cứu để phát triển tri thức và lý thuyết về giáo dục, đồng thời là công cụ để cải cách giáo dục Dựa vào các khoa học giáo dục, các dự báo, tiên đoán và quy luật, dùng phương pháp quy nạp và diễn dịch, lấy sự hữu ích khi giải quyết vấn đề làm trọng tâmTác giả: Brian Holmes, GS GDSS ĐH London, Chủ tịch Hội GDSS thế giớiTác phẩm:- Niên giám thống kê giáo dục thế giới- Vấn đề trong giáo dục – cách tiếp cận so sánh, 1965TC III. Tiếp cận vấn đề [tiếp]Các bước tiến hành [8]: 1. Nêu, lựa chọn và phân tích sự lộn xộn, tình huống rắc rối, vấn đề và sự gay cấn2. Nêu các giải pháp có thể3. Phân tích để làm sáng tỏ và nêu rõ vấn đề4. Phân tích bối cảnh của vấn đề trong đó xem xét mọi số liệu liên quan5. Nêu các giải pháp mới và chỉnh lý lại, thể hiện bằng các giả thuyết hoặc lựa chọn chính sách6. Kiểm nghiệm lại giả thuyết7. Nêu các kết luận8. Kiểm tra lại quá trình [nếu cần thiết]TC III. Tiếp cận vấn đề [tiếp]Một số vấn đề [10] trong cách tiếp cận [giải pháp giữa hai thái cực]: 1. Tác động tương hỗ: Ngôn ngữ và giao tiếp 2. Tổ chức: Chính phủ và chính trị3. Sự sinh tồn: Kinh tế và tiêu dùng4. Giới tính: Gia đình và kết cấu xã hội5. Tính lãnh thổ: Không gian và địa dư6. Sự học tập: Giáo dục xã hội và nhà trường8. Vui chơi: Nghệ thuật và giải trí9. Bảo vệ: Tôn giáo và y tế10. Khai thác: Công nghệ và khoa họcTC III. Tiếp cận vấn đề [tiếp]Các nhân tố Các vấn đề gay cấn I. Dân tộc Số lượng và chất lượngKhông gian Giúp đỡ lẫn nhau và đấu tranh sinh tồnThời gian Phát triển nội tại và biến đổi ngoại laiII. Ngôn ngữ Giao tiếp và tưởng tượngNghệ thuật Mỹ học và thực dụngTriết học Phiêu lưu và hoà bình Tôn giáo Đạo đức và niềm tinIII. Cấu trúc xã hội Tinh hoa và đại chúngChính phủ Tự do và trật tựKinh tế học Canh tân và bảo thủIV. Công nghệ học Thích nghi và sáng tạoKhoa học KH tự nhiên và nhân vănY tế Thể lực và trí tuệGiáo dục Chuyên môn hoá và phổ cậpArthur MoehlmanTC IV. Tiếp cận mục đíchCách tiếp cận dẫn đến việc ra quyết định trong giáo dụcCơ sở của phương pháp [3]:- Cách tiếp cận và phương pháp có tính mục đích- Mục đích quan trọng của so sánh giáo dục là cải tiến, cải cách và phát triển giáo dục- Vậy phương pháp và cách tiếp cận nghiên cứu phải tuỳ thuộc mục đích đó, không thể phụ thuộc một môn học, một vấn đề nào ngoài phạm vi giáo dụcTác giả: Edmund King, GS GDSS, ĐH LondonTác phẩm:- Các nhà trường nước khác và nhà trường của chúng ta, 1958- Viễn cảnh thế giới trong giáo dục, 1962TC IV. Tiếp cận mục đích [tiếp]Các việc quan trọng hàng đầu theo thứ tự:- Phân tích mục tiêu và mục đích cần đạt được của đối tượng- Nghiên cứu hướng vào việc hình thành chính sách, ra quyết định và hành động- Xem xét hoàn cảnh sinh thái.Ba mức độ nghiên cứu của cách tiếp cận: - Thông tin, tham khảo một hoặc nhiều mô hình liên quan - Phân tích đề tài, vấn đề gay cấn xuất hiện ở nhiều nơi:Phân tích quan niệm [conceptual analysis] “ thể chế [institutional “ ] “ hành động [operational “ ]- Nghiên cứu định hướng cải cách.TC V. Cách tiếp cận của các môn KHXHTác giả: Harold Noah/Max Eckstein, ĐH Columbia & ĐH tp New YorkCơ sở [3]:- Đưa GDSS trở về một bộ môn của khoa học xã hội- Dùng các cách tiếp cận và phương pháp của các môn khxh như nghiên cứu tiếp cận hệ thống, điều tra, khảo sát, phỏng vấn, thực nghiệm ... và định lượng để chứng minh các giả thuyếtQua đó tìm ra các mối quan hệ giữa các vấn đề giáo dục và xã hội- Kiểm nghiệm lại giả thuyết với số liệu của nhiều nướcCoi GDSS là một môn khoa học xã hộiTC V. Cách tiếp cận của các môn KHXH [tiếp]Các bước tiến hành [7 bước]:Xác định vấn đềPhát triển giả thuyếtXác định các quan niệm và chỉ sốLựa chọn các trường hợpThu thập số liệuXử lý số liệuDiễn giải các kết quả