Câu hỏi: Thầy/Cô hãy cho biết những phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá thường sử dụng khi đánh giá từng thành phần của năng lực hóa học.
Trả lời:
- Nhận thức hoá học :
- Phương pháp: Viết, hỏi – đáp
- Công cụ: Câu hỏi, bảng hỏi ngắn, bảng KWL, kĩ thuật 321, bài tập, đề kiểm tra, bảng kiểm
- Tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hóa học
- Phương pháp: Viết, quan sát, đánh giá qua sản phẩm, hỏi - đáp.
- Công cụ: Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, thang đo, rubric, báo cáo thực hành,…
- Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
- Phương pháp: Viết, hỏi đáp, quan sát, đánh giá qua sản phẩm
- Công cụ: Câu hỏi tự luận, bài tập tình huống [thực tiễn, thực nghiệm, đề kiểm tra, bảng kiểm, rubric,…
Loạt bài Tài liệu hay nhất
Câu 1. Trình bày quan điểm của thầy / cô về thuật ngữ kiểm tra và đánh giá?
Đánh giá hiệu quả học tập là quy trình tích lũy thông tin, nghiên cứu và phân tích và giải quyết và xử lý thông tin, lý giải tình hình việc đạt tiềm năng giáo dục, khám phá nguyên do, ra những quyết định hành động sư phạm giúp HS học tập ngày càng văn minh .Thầy cô hãy cho quan điểm nhận xét của mình về sơ đồ hình sau :
- Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức do giáo viên hoặc giáo trình đưa đến.
- Đánh giá hiện đại: Người học là người chủ động tham gia, lập kế hoạch và giải quyết vấn đề.
Câu 2. Theo thầy/cô năng lực học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?
Bạn đang đọc: Các yêu cầu bộ công cụ đánh giá theo kế hoạch
Đánh giá dựa trên thang tiêu chuẩn về năng lượng và có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận sự văn minh của cá thể người học .
Câu 3. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?
Để đánh giá hiệu quả học tập của người học trong giảng dạy dựa vào năng lượng cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và đơn cử .Đánh giá là quy trình triển khai có mạng lưới hệ thống để xác lập khoanh vùng phạm vi đạt được của các tiềm năng đề ra. Vậy, phải xác lập rõ tiềm năng đánh giá, khi đánh giá phải chọn tiềm năng đánh giá rõ ràng, các tiềm năng phải được biểu lộ dưới dạng những điều hoàn toàn có thể quan sát được .Giáo viên cần phải biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu suất cao .Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương tiện đi lại để đi đến mục tiêu, chứ bản thân không phải là mục tiêu. Mục đích đánh giá là để có những quyết định hành động đúng đắn, tối ưu nhất cho quy trình dạy học .Đánh giá khi nào cũng gắn với việc học tập của người học, nghĩa là thứ nhất phải chú ý quan tâm đến việc học tập của người học. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của người học, sau cuối mới đánh giá bằng chuẩn đạt hay không đạt .
Câu 4. Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín?
Trên cơ sở tác dụng thu được, người giáo viên sử dụng để kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên, thôi thúc hs tân tiến [ bước 7 ]. Như vậy từ bước 7 trong quy trình tiến độ đánh giá sẽ trở thành tiềm năng về phẩm chất, năng lượng chung, năng lượng đặc trưng [ bước ] trong quá trình đánh giá tiếp theo .
Câu 5. Thầy, cô hiểu thế nào là đánh giá thường xuyên?
Đánh giá liên tục hay còn gọi là đánh giá quy trình là hoạt động giải trí đánh giá diễn ra trong tiến trình triển khai hoạt động giải trí giảng dạy môn học, phân phối thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá tiếp tục chỉ những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó [ đánh giá đầu năm / đánh giá xếp lớp ] hoặc sau khi kết thúc quy trình dạy học môn học này [ đánh giá tổng kết ]. Đánh giá tiếp tục được xem là đánh giá vì quy trình học tập hoặc vì sự tân tiến của HS .
Câu 6. Thầy, cô hiểu như thế nào là đánh giá định kì?
- Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
- Mục đích chính của đánh giá định kì là thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng.
- Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập [giữa kì]/ cuối kì.
- Phần phương pháp viết có TNKQ [hẹn clip sau]
Câu 7. Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?
Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
- Thứ nhất là câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
- Thứ hai là câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn so với bài kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng. Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời; do đó việc chấm điểm dễ hơn và có độ tin cậy cao hơn.
Câu 8. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
Trong quy trình dạy học, tôi thường sử dụng chiêu thức đánh giá bằng quan sát trong các trường hợp sau đây :Chú ý đến những bộc lộ hành vi của HsSự tập trung chuyên sâu trong giờ học [ chuyện trò riêng, thao tác riêng ]Thái độ, tâm tư nguyện vọng, tình cảm của học viên mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng, .. ] hay sự tích cực trong học tập [ hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút ]Quan sát mẫu sản phẩm :Quan sát sự bộc lộ của Hs [ làm bài tập tốt, phát biểu rõ ràng, năng động hay thụ động ]
- Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?
- Chú ý đến những biểu hiện hành vi của Hs
- Sự tập trung trong giờ học [ nói chuyện riêng, làm việc riêng
- Thái độ, tâm tư, tình cảm của học sinh [ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng,..] hay sự tích cực trong học tập[ hào hứng giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút ]
- Quan sát sản phẩm:
Câu 9. Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?
HS phải được tham gia vào quy trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, bộc lộ ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số ít mẫu sản phẩm, bài làm, việc làm đã triển khai để đưa vào hồ sơ của họ. Đồng thời họ được nhu yếu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những đổi khác trong bài làm, mẫu sản phẩm mới so với tiến trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng danh nhận các mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng loại sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể nhu yếu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của mình .
Câu 10. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Cần có các tiêu chuẩn tương thích và rõ ràng để đánh giá loại sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng giống như các tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia bàn luận các tiêu chuẩn dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm xúc làm chủ việc làm và giúp họ hiểu thực chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với đánh giá hàng loạt hồ sơ thì việc thiết kế xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải thiết kế xây dựng các tiêu chuẩn tổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể đánh giá tổng thể và toàn diện các loại sản phẩm trong đó .Cần có các trao đổi quan điểm giữa GV và HS về bài làm, mẫu sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo .
Câu 11. Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?
Cần có các tiêu chuẩn tương thích và rõ ràng để đánh giá mẫu sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS. Các tiêu chuẩn này cũng giống như các tiêu chuẩn dùng trong bảng kiểm hay rubric. Tuy nhiên, ở đây GV hoàn toàn có thể được cho phép HS cùng tham gia tranh luận các tiêu chuẩn dùng để đánh giá việc làm của họ. Điều đó tạo cho HS cảm xúc làm chủ việc làm và giúp họ hiểu thực chất nội dung của hồ sơ học tập mà họ tạo ra. Đối với đánh giá hàng loạt hồ sơ thì việc kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn sẽ phức tạp hơn. GV phải kiến thiết xây dựng các tiêu chuẩn tổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể đánh giá toàn diện và tổng thể các loại sản phẩm trong đó .Cần có các trao đổi quan điểm giữa GV và HS về bài làm, loại sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác lập những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo .
Câu 12. Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?
Phương thức đánh giá bảo vệ độ đáng tin cậy, khách quan, tương thích với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực đè nén lên học viên, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình học viên và xã hội .Mục tiêu đánh giá tác dụng giáo dục là cung ứng thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt của chương trình và sự văn minh của học viên để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh các hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tân tiến của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là các nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục. Phạm vi đánh giá gồm có các môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là loại sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của học viên .
Câu 13. Hãy tóm lược lại Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018 theo cách hiểu của thầy, cô?
Mục tiêu đánh giá hiệu quả giáo dục là phân phối thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt của chương trình và sự tân tiến của học viên để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh các hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tân tiến của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là các nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục. Phạm vi đánh giá gồm có các môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn. Đối tượng đánh giá là mẫu sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của học viên .Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng trải qua đánh giá liên tục, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế. Cùng với hiệu quả các môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, tác dụng các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá hiệu quả học tập chung của học viên trong từng năm học và trong cả quy trình học tập .
Câu 14. Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Vật lí hay không? Tại sao?
Không cần xác lập đủ 3 năng lượng Vật Lý mà tùy vào chủ đề bài học kinh nghiệm .Trong đánh giá tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, miêu tả, nghiên cứu và phân tích, lý giải các hành vi đạt được của HS theo các mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng lượng cần đo [ nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong Chương trình GDPT 2018 ] .
Câu 15. Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo các tính sau:
- Công cụ đánh giá đo lường đúng nội dung, kiến thức, kĩ năng cần đo lường
- Điểm số thu nhận từ hoạt động đánh giá phản ánh đúng năng lực, phẩm chất của học sinh
- Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu và phương pháp giảng dạy
- Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ở mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá.
- Công cụ đánh giá đo lường cho kết quả tương tự ở mỗi lần nó được sử dụng
- Đảm bảo giáo viên được tập huấn về phương pháp chấm điểm, tiêu chí chấm để kết quả đánh giá giữa các giáo viên là tương đồng.
- Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá
- Lượng kiến thức kĩ năng cần kiểm tra phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh, không chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận dụng phát triển kiến thức và kĩ năng đã học.
- Giáo viên tiến hành đánh giá bài làm, sản phẩm của học sinh tuân thủ đúng qui trình, đảm bảo không thiên vị bất kì học sinh nào.
- Hoạt động và nội dung đánh giá phản ánh thực tế học tập và sử dụng kiến thức, kỹ năng cần đánh giá của học sinh trong chương trình học.
- Hoạt động và nội dung đánh giá gắn với thực tế đời sống xã hội.
- Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả
- Hoạt động đánh giá phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất và nhân lực của cơ sở giáo dục.
- Kết quả đánh giá có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tế giảng dạy của giáo viên, giúp giáo viên đánh giá được hiệu quả của công tác giảng dạy, đồng thời có những điều chỉnh cho phù hợp với năng lực của học sinh.
Câu 16. Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi tổng hợp và câu hỏi đánh giá?
Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu được kiến thức và kỹ năng và thực hành thực tế được. Giáo viên là trọng tâm để dẫn dắt trường hợp, kiến thức và kỹ năng cần đạt được .Câu hỏi đánh giá giúp GV đánh giá sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS
Câu 17. Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Vật lí?
- Các em hãy làm việc nhóm để tìm mối quan hệ giữa áp suất và nhiệt độ tuyệt đối khi thể tích không đổi?
- Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng thì nhiệt độ tăng khi thể tích không đổi.
- Các em hãy trao đổi trong 2-3 phút khi đổ nước sôi vào thì áp kế thay đổi như thế nào?
Câu 18. Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?
- Hãy nhắc lại nhận xét mà bạnvừa phát biểu.
- Cô muốn biết ý kiến của các em về câu chuyện mà cô sẽ kể sau đây.
Câu 19. Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?
Trong dạy học, để rèn luyện kĩ năng xử lí các trường hợp cho học viên, cần phải xác lập được phương pháp và giải pháp tương thích. Cách thức để rèn luyện kĩ năng xử lí trường hợp cho học viên là sự tích hợp một cách có hiệu suất cao trong quy trình dạy học thực hành thực tế ở các tiết thực hành và các kim chỉ nan ; giải pháp để rèn luyện cho học viên là dựa trên cơ sở các trường hợp thu nhận được, giáo viên phong cách thiết kế thành các bài tập trường hợp để đưa vào quy trình dạy học .
Câu 20. Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?
Sử dụng các loại sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quy trình triển khai các hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng mẫu sản phẩm học tập để đánh giá sự tân tiến của HS và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong các hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .
Câu 21. Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?
Để việc đánh giá mẫu sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và các mức độ đánh giá, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo loại sản phẩm là một loạt mẫu mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh loại sản phẩm của HS với những loại sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá mẫu sản phẩm học tập của HS .
Câu 22. Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?
Để thực thi được một đánh giá thành công xuất sắc trải qua hồ sơ học tập, yên cầu giáo viên phải bỏ nhiều công sức của con người chứ không chỉ đơn thuần là tập hợp các mẫu sản phẩm của học viên lại với nhau .Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của đánh giá qua hoạt động giải trí, thế cho nên, nó nhờ vào và 4 yếu tố : Mục đích rõ ràng, tiêu chuẩn hoạt động giải trí tương thích, toàn cảnh tương thích và phương pháp chấm điểm .Giáo viên cần vấn đáp 1 số ít câu hỏi khi đánh giá hồ sơ học tập, như : Mục đích đánh giá ? Cần đánh giá qua những tài liệu, loại sản phẩm gì, bỏ đi những tài liệu, mẫu sản phẩm gì ? Hồ sơ học tập này sẽ được đánh giá như thế nào ?
Câu 23. Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?
Hồ sơ học tập dùng để theo dõi sự tân tiến của học viên, đánh giá học viên, do đó, các mẫu sản phẩm đưa vào hồ sơ phải được lưu giữ một cách khoa học, bảo vệ thuận tiện cho việc update và sử dụng. Cần có nơi để lưu giữ, bảo vệ bảo đảm an toàn, nhưng giáo viên và học viên vẫn hoàn toàn có thể thuận tiện tiếp cận .Hồ sơ học tập không phải là một cái kho chứa toàn bộ những mẫu sản phẩm học tập. Thay vào đó, mỗi hồ sơ học tập đều có mục tiêu đơn cử, rõ ràng, phản ánh tiềm năng học tập .Do mục tiêu rõ ràng này nên các mẫu sản phẩm được đưa vào hồ sơ học tập rất tập trung chuyên sâu. Trong hồ sơ học tập không hề có những tập hợp loại sản phẩm sắp xếp một cách lộn xộn, không tương quan đến nhau .Cần vấn đáp một số ít câu hỏi khi lưu giữ hồ sơ học tập như : Lưu giữ để làm gì ? Lưu giữ ở đâu và như thế nào ? Ai là người chịu nghĩa vụ và trách nhiệm chính trong việc lưu giữ ? Có được bổ trợ, vô hiệu hồ sơ không ? Giáo viên, học viên, cha mẹ hoàn toàn có thể tiếp cận hồ sơ như thế nào ? Thời gian lưu giữ bao lâu ?
Câu 24. Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?
Bảng kiểm là một list ghi lại các tiêu chuẩn [ về các hành vi, các đặc thù mong đợi ] có được bộc lộ hoặc được thực thi hay không .Dưới đây là ví dụ về một bảng kiểm đánh giá kĩ năng diễn đạt bằng lời nói trong khi thuyết trình của HS :Bảng kiểm thường chỉ rõ sự Open hay không Open [ xuất hiện hay không xuất hiện, được thực thi hay không được thực thi ] các hành vi, các đặc thù mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ Open khác của các tiêu chuẩn đó .
Câu 25. Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?
Bảng kiểm trong chương trình GDPT cũ chỉ đánh giá được lượng kiến thức và kỹ năng mà HS tiếp thu .Bảng kiểm trong chương trình GDPT 2018 được sử dụng để đánh giá các hành vi hoặc các loại sản phẩm mà HS triển khai. Với một list các tiêu chuẩn đã thiết kế xây dựng sẵn, GV sẽ sử dụng bảng kiểm để quyết định hành động xem những hành vi hoặc những đặc thù của loại sản phẩm mà HS thực thi có khớp với từng tiêu chuẩn có trong bảng kiểm không .GV hoàn toàn có thể sử dụng bảng kiểm nhằm mục đích :
- Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện.-
- GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.-
- Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
Thang đánh giá là công cụ thống kê giám sát mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành nghề dịch vụ đơn cử nào đó .Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng miêu tả .
- Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó mỗi con số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm. Khi sử dụng, GV đánh dấu hoặc khoanh tròn vào một con số chỉ mức độ biểu hiện mà HS đạt được. Thông thường, mỗi con số chỉ mức độ được mô tả ngắn gọn bằng lời.
- Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theo một trục đường thẳng. Một hệ thống các mức độ được xác định ở những điểm nhất định trên đoạn thẳng và người đánh giá sẽ đánh dấu [X] vào điểm bất kì thể hiện mức độ trên đoạn thẳng đó. Với mỗi điểm cũng có những lời mô tả mức độ một cách ngắn gọn.
- Thang đánh giá dạng mô tả: là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau. Hình thức này yêu cầu người đánh giá chọn một trong số những mô tả phù hợp nhất với hành vi, sản phẩm của HS.
Người ta còn thường tích hợp cả thang đánh giá số và thang đánh giá miêu tả để việc đánh giá được thuận tiện hơn .
- Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?
Thang đánh giá là công cụ đo lường và thống kê mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc thù, hành vi về góc nhìn / nghành đơn cử nào đó .Có 3 hình thức bộc lộ cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng diễn đạt .
Câu 26. Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?
Tùy vào tiêu chuẩn đánh giá sẽ xác lập số lượng mức độ đo cho tương thích [ hoàn toàn có thể từ 3 đến 5 mức độ ]. Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi các mức độ với nhau .
Câu 27. Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?
Đối với đánh giá định tính : GV dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi so sánh mẫu sản phẩm, quy trình triển khai của HS với từng tiêu chuẩn thì những tiêu chuẩn nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào [ mức 4 hay 5 ], những tiêu chuẩn nào chưa tốt và mức độ thế nào [ mức 1, 2 hay 3 ]. Từ đó, GV dành thời hạn trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về loại sản phẩm hay quy trình thực thi trách nhiệm của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được. Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những điểm yếu kém của bản thân hoặc của nhóm mình, GV nhu yếu HS yêu cầu cách sửa chữa thay thế điểm yếu kém để cải tổ mẫu sản phẩm / quy trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không chỉ sử dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã phạm phải, nhờ đó mà sẽ ngày càng văn minh. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần rất nhiều thời hạn của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định hành động làm tăng hiệu suất cao học tập và tăng cường năng lực tự đánh giá của HS .
Câu 28. Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?
Phân tích nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, chủ đề, môn học và xác lập các kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mong đợi ở HS và biểu lộ những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các trách nhiệm / bài tập đánh giá mà GV thiết kế xây dựng .Xác định rõ các trách nhiệm / bài tập đánh giá đã thiết kế xây dựng là đánh giá hoạt động giải trí, mẫu sản phẩm hay đánh giá cả quy trình hoạt động giải trí và loại sản phẩm .Phân tích, cụ thể hóa các loại sản phẩm hay các hoạt động giải trí đó thành những yếu tố, đặc thù hay hành vi sao cho biểu lộ được đặc trưng của loại sản phẩm hay quy trình đó. Đó là những yếu tố, những đặc thù quan trọng, thiết yếu quyết định hành động sự thành công xuất sắc trong việc thực thi hoạt động giải trí / loại sản phẩm. Đồng thời địa thế căn cứ vào nhu yếu cần đạt của bài học kinh nghiệm, chủ đề, môn học để từ đó xác lập tiêu chuẩn đánh giá .Sau khi triển khai việc này ta sẽ có một list các tiêu chuẩn bắt đầu .Chỉnh sửa, triển khai xong các tiêu chuẩn. Công việc này gồm có :
- Xác định số lượng các tiêu chí đánh giá cho mỗi hoạt động/sản phẩm. Mỗi hoạt động/sản phẩm có thể có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí. Tuy nhiên số lượng các tiêu chí dùng để đánh giá cho một hoạt động/sản phẩm nào đó không nên quá nhiều. Bởi trong một thời gian nhất định, nếu có quá nhiều tiêu chí đánh giá sẽ khiến cho GV ít khi có đủ thời gian quan sát và đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu. Do đó, để sử dụng tốt nhất và có thể quản lí một cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết nhất để đánh giá. Thông thường, mỗi hoạt động/sản phẩm có khoảng 3 đến 8 tiêu chí đánh giá là phù hợp.
- Các tiêu chí đánh giá cần được diễn đạt sao cho có thể quan sát được sản phẩm hoặc hành vi của HS trong quá trình họ thực hiện các nhiệm vụ. Các tiêu chí cần được xác định sao cho đủ khái quát để tập trung vào những đặc điểm nổi bật của các hoạt động/sản phẩm, nhưng cũng cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu và quan sát được dễ dàng, tránh sử dụng những từ ngữ mơ hồ làm che lấp những dấu hiệu đặc trưng của tiêu chí, làm giảm sự chính xác và hiệu quả của đánh giá.
Câu 29. Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?
Xác định số lượng về mức độ bộc lộ của các tiêu chuẩn. Sở dĩ cần thực thi việc này là vì rubric thường sử dụng thang diễn đạt để diễn đạt mức độ triển khai việc làm của HS. Với thang đo này, không phải GV nào cũng hoàn toàn có thể phân biệt rạch ròi khi vượt quá 5 mức độ miêu tả. Khi phải đương đầu với nhiều mức độ hơn năng lực phân biệt, GV hoàn toàn có thể đưa ra những đánh giá và nhận định và điểm số không đúng mực, làm giảm độ đáng tin cậy của sự đánh giá. Vì thế, chỉ nên sử dụng 3 đến 5 mức độ miêu tả là thích hợp nhất .
Câu 30. Thầy/cô hãy liệt kê một số từ ngữ thể hiện mức độ yêu cầu cần đạt trong xác định mục tiêu chủ đề/bài học?
BiếtHiểu nội dung :
Câu 1 : Hãy phong cách thiết kế công cụ đánh giá nhu yếu cần đạt Sử dụng biểu thức E = U / d, tính được cường độ của điện trường đều giữa hai bản phẳng nhiễm điện đặt song song, xác lập được lực công dụng lên điện tích đặt trong điện trường đều .- Gợi ý : Yêucầu : Học sinh nắm được kỹ năng và kiến thức của bài họcSử dụng biểu thức E = U / d, tính được cường độ của điện trường đều giữa hai bản phẳng nhiễm điện đặt song song, xác lập được lực công dụng lên điện tích đặt trong điện trường đều .Mụctiêu đánh giá : Phát triển năng lượng tự học, năng lượng xử lý yếu tố, tính được cđ đt đều giữa hai bản phẳng nhiếm điện đặt song song, tính được lực từ công dụng lên điện tích đạt trong đt đềuPhương pháp và kĩ thuật dạy học : hs thuyết trình, , trình diễn tác phẩm, theo nhu yếuGV đánh giá qua loại sản phẩmCâu 2 : Hãy phong cách thiết kế công cụ đánh giá nhu yếu cần đạt Sử dụng các cách màn biểu diễn đại số và đồ thị để nghiên cứu và phân tích, xác lập được vị trí nút và bụng của sóng dừng .- Gợi ý : nhu yếu : Sử dụng các cách trình diễn đại số và đồ thị để nghiên cứu và phân tích, xác lập được vị trí nút và bụng của sóng dừng .Mụctiêu đánh giá : Phát triển năng lượng tự học, năng lượng xử lý yếu tố xác lập được vị trí nút và bụng của sóng dừng. bằng cách biểu diến đại số và đồ thịPhương pháp và kĩ thuật dạy học : hs thuyết trình, , trình diễn tác phẩm, theo nhu yếuGV đánh giá qua loại sản phẩm
Câu 31. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Vật lí như thế nào?
Trong hoạt động giải trí tổ chức triển khai, xu thế luôn đi kèm với các hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá, quy trình đánh giá HS trong kiểu dạy học phát hiện và xử lý yếu tố thiên về các hoạt động giải trí đánh giá quy trình, việc đánh giá HS trải qua chính vì sự tham gia của HS vào các hoạt động giải trí phát hiện và xử lý yếu tố. Đặc thù của tiến trình dạy học phát hiện và xử lý yếu tố trong môn Vật lí bộc lộ trong việc sử dụng các thiết bị thí nghiệm .Ở tiến trình đặt yếu tố, việc sử dụng một thí nghiệm đơn thuần để đặt yếu tố không những giúp HS nhanh gọn nhận thức được yếu tố, những quy luật chứa đựng bên trong đồng thời còn tạo hứng thú học tập cho HS .
Câu 32. Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?
Đánh giá tác dụng giáo dục góp thêm phần hình thành, tăng trưởng các năng lượng chung : Các năng lượng chung [ tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác, xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo ] được phản ánh trong năng lượng âm nhạc, được hình thành, tăng trưởng trải qua mỗi nội dung dạy học ; tùy theo đặc thù, đặc thù của mỗi dạng bài / chủ đề dạy học sẽ góp thêm phần tăng trưởng năng lượng, thành tố của năng lượng, hay một số ít nhu yếu cần đạt đơn cử. GV cần nghiên cứu và điều tra kĩ về năng lượng chung để hiểu thực chất, cấu trúc, nhu yếu cần đạt cho từng cấp học, từ đó làm cơ sở xác lập tiềm năng tăng trưởng năng lượng trải qua mỗi chủ đề, nội dung dạy học .GV đánh giá HS trong nhiều hoạt động giải trí phong phú như hoạt động giải trí học tập, thực hành thực tế, vận dụng, phát minh sáng tạo .Đánh giá trong dạy học Vật Lý cần khuyến khích HS, duy trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng chuẩn bị cho việc thực hành thực tế, phát minh sáng tạo và tranh luận trải qua việc chuẩn bị sẵn sàng, xác lập tiềm năng học tập, phong cách thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án Bất Động Sản học tập ,
Câu 33. Xin thầy, cô cho biết về xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?
* Xử lí dưới dạng định tính
- Các thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá được tập hợp lại.
- GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.
* Xử lí dưới dạng định lượng
- Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết quả đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này.
- Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phép toán thống kê mô tả [tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số] và thống kê suy luận [tương quan, hồi qui].
Câu 34. Thầy cô chia sẻ hiểu biết của mình về phản hồi kết quả đánh giá?
Các hình thức biểu lộ tác dụng đánh giá :
- Thể hiện bằng điểm số: Thông báo điểm số kết quả thực hiện của HS với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đối với môn học qui định trong chương trình GDPT. Kết quả đánh giá được cho điểm theo thang điểm từ 0 đến 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì cần qui đổi về thang điểm 10.
- Thể hiện bằng nhận xét: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS trong quá trình học tập môn học qui định trong Chương trình GDPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
- Thể hiện kết hợp giữa nhận xét và điểm số: Đưa ra những nhận xét sự tiến bộ về thái độ, hành vi, kết quả học tập môn học sau mỗi học kì, cả năm học; tính điểm trung bình môn học và tính điểm trung bình các môn học sau mỗi học kì, cả năm học.
- Thể hiện qua việc miêu tả mức năng lực HS đạt được: Căn cứ vào kết quả HS đạt được so với yêu cầu cần đạt của môn học, GV đưa ra những miêu tả về mức năng lực đã đạt được của HS kèm theo những minh chứng, trên cơ sở đó xác định đường phát triển năng lực của HS và đưa ra những biện pháp giúp HS tiến bộ trong những giai đoạn học tập tiếp theo.
Câu 35. Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh?
Đường tăng trưởng năng lượng là sự miêu tả các mức độ tăng trưởng khác nhau của mỗi năng lượng mà HS cần hoặc đã đạt được Đường tăng trưởng năng lượng không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi triển khai đánh giá năng lượng HS. Đường tăng trưởng năng lượng được xem xét dưới hai góc nhìn :
- Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển năng lực như một qui chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực HS. Với đường phát triển năng lực này, GV cần căn cứ vào các thành tố của mỗi năng lực [chung hoặc đặc thù] trong chương trình GDPT 2018 để phác họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung ở cả hai phía.
- Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS. Căn cứ vào đường phát triển năng lực [là tham chiếu], GV xác định đường phát triển năng lực cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó.
Câu 36. Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?
Phân tích, sử dụng tác dụng đánh giá theo đường tăng trưởng năng lượng để ghi nhận sự tân tiến của học viênTrong đánh giá tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự tân tiến của HS trải qua việc tích lũy, diễn đạt, nghiên cứu và phân tích, lý giải các hành vi đạt được của HS theo các mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với các mức độ thuộc các thành tố của mỗi năng lượng cần đo [ nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong Chương trình GDPT 2018 ] .
- Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có [những gì HS đã biết được, đã làm được] trong thời điểm hiện tại,
- Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được [những gì HS có thể học được] nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu;
- Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kế tiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;
- Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụ thu thập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải có ở quá trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, chia sẻ các biện pháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của nó.
Câu 37. Thầy, cô hãy đưa ra 2 mức độ cao trong năng lực đánh giá công nghệ?
- Sử dụng đúng cách và hiệu quả một số dụng cụ công nghệ trong gia đình
- Lựa chọn được sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá
Câu 38. Thầy, cô hãy đưa 3 biểu hiện ở mức 1 của năng lực thiết kế công nghệ?
- Nhận ra được sự khác biệt của môi trường tự nhiên và môi trường sống do con người tạo ra.
- Nhận thức được một số nội dung cơ bản về nghề nghiệp trong lĩnh vực công nghệ
- Nhận thức được tầm quan trọng của một số nghề trong công nghệ
Câu 39. Thầy, cô hãy đưa ra 3 biểu hiện ở mức 2 của năng lực giao tiếp công nghệ?
- Đọc được bản vẽ, ký hiệu,quy trình công nghệ thuộc một số lĩnh vực sản xuất
- Có thể sử dụng được một số đồ dùng công nghệ
- Đưa ra được quy trình chung của cùng một thiết bị công nghệ
Câu 40. Thầy, cô hãy trình bày những hiểu biết của mình về cơ sở của việc điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học
Từ các vật chứng tích lũy được về HS xác lập được mức độ hiện tại của HS. Theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng, dẫn chứng này cho biết vị trí của HS trên các đường tăng trưởng năng lượng thành tố [ hoặc trên một đường chung của một năng lượng chung / đặc trưng ]. Vị trí này bộc lộ mức độ đạt được về YCCĐ của năng lượng, từ đó so sánh sang YCCĐ về nội dung giáo dục để biết được mức độ đạt được về YCCĐ thứ hai này. Đối chiếu này là thiết yếu, vì năng lượng là một thứ trừu tượng, cái hiện hữu phản ánh được các bộc lộ của nó là các bộc lộ đạt được về mặt kỹ năng và kiến thức, kĩ năng và thái độ, hành vi [ YCCĐ về nội dung giáo dục ]. Trong đó, biểu lộ quan sát được rõ nhất là kĩ năng và năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức [ làm được gì ], cùng với nó là thái độ và hành vi của HS. Sự quy về nội dung này cho thấy : nếu khó sử dụng các đường tăng trưởng năng lượng thì hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng và sử dụng các thang đo đánh giá truyền thống lịch sử cũng như các khung đánh giá năng lượng dựa trên YCCĐ về nội dung giáo dục .
Câu 41. Thầy, cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về Định hướng điều chỉnh, đổi mới phương pháp dạy học?
Đổi mới chiêu thức dạy học hướng tăng trưởng năng lượng :
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học [sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thông tin, ]
- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Chú ý để HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ học tập với sự tổ chức, hướng dẫn của GV.
Sử dụng các chiêu thức dạy học để tăng trưởng năng lượng của HS cần chú ý quan tâm đặc trưng cơ bản sau :
- Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,
- Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn. Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
- Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức.
Câu 42: Để lập kế hoạch đánh giá trong dạy học chủ đề môn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, cần xác định thông tin về bằng chứng năng lực, trả lời một số câu hỏi như thế nào?
Yêu cầu : Học sinh nắm được kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm, có kỹ năng và kiến thức vận dụng để xử lý các trường hợp, các yếu tố thực tiễn .Mục tiêu đánh giá : Phát triển năng lượng tự học, năng lượng xử lý yếu tố, năng lượng làm các bài thực hành thực tế, năng lượng xử lý các bài tập trong Vật LýPhương pháp và kĩ thuật dạy học : thuyết trình, phỏng vấn, thực hành thực tế, rèn luyện, trình diễn tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, xử lý yếu tố
Phương pháp, công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ [thang đánh giá hành vi] Phương pháp đánh giá qua sản phẩm
Xem thêm: Tai Nghe Bluetooth Thể Thao S6 Sports Headset có Míc đàm thoại